Feedbackcultuur vormgeven: waar staan we nu?
Mirjam Straatman, Letizia Sciarone, & Silas Weinert (Studenten Master Onderwijswetenschappen OU) “Feedbackcultuur is een [...]
Betekenisvol toetsen in interdisciplinair onderwijs
Hoe kan ik toetsing van mijn vak betekenisvol laten zijn? Hoe kan toetsing het leren van studenten versterken? Hoe kan de voortgang van het aanleren van (interdisciplinaire) vaardigheden, zoals samenwerken, integratie, kritisch denken en reflecteren, worden gemonitord? Als curriculumontwikkelaars en docenten van interdisciplinaire opleidingen werden Ilja Boor, Debby Gerritsen en Linda de Greef regelmatig met deze vragen geconfronteerd. Zo kwamen ze op het idee om hierover een boek te schrijven dat niet alleen beschrijft hoe toetsing vorm kan krijgen, maar dat ook concrete voorbeelden geeft die direct toe te passen zijn in het onderwijs.
Comparatief beoordelen om feedbackgeletterdheid te bevorderen
Misschien moeten we voorlopig eens stoppen met het doen van onderzoek naar feedback en ons concentreren op het implementeren van alles wat we tot nu toe hebben ontdekt? – de uitdagende stelling die Juuso Nieminen innam tijdens zijn webinar. In een eerstejaarscursus voor de opleiding onderwijswetenschappen aan de Universiteit Utrecht hebben Stephanie Kruiper en collega's het advies van Nieminen ter harte genomen. Ze hebben gewerkt aan het bevorderen van feedbackgeletterdheid bij studenten op basis van inzichten uit de wetenschap. Dit deden ze door middel van comparatief beoordelen met het programma Comproved. In dit blog deelt Stephanie de ervaringen.
Leren van vergelijken: leerzaam en efficiënt
Studenten kunnen veel leren van feedback, maar feedback geven kost veel tijd en studenten gebruiken de feedback lang niet altijd. David Nicol presenteerde tijdens het SLO congres over formatieve evaluatie op 15 november 2021 een nieuwe invalshoek die hierbij behulpzaam kan zijn. Nicols nieuwe invalshoek is: laat studenten hun eigen werk vergelijken met verschillende bronnen, bijvoorbeeld met een model of met een verslag over een ander onderwerp (inner feedback). Dit werkt omdat het bij het leren van feedback altijd gaat om een intern proces, waarbij de student feedback genereert op basis van een vergelijking met externe en interne informatie. Marieke Kloek (Hogeschool Rotterdam) neemt ons mee in het gedachtegoed van David Nicol aan de hand van de lezing die hij bij SLO gaf en legt in dit blog uit hoe werken met Inner feedback kan werken.
“Maar is het nu voldoende meneer?” Een werkvorm om studenten te activeren en hun kwaliteitsbesef te laten groeien
‘Maar is het nu voldoende of onvoldoende meneer?’. Een vraag die Loek Herberts regelmatig hoort na een formatieve praktijktoets als werkvorm, waarin (peer)feedback centraal staat. Naast die ene vraag merkt hij ook vaak op dat de studenten tijdens deze formatieve momenten relatief weinig feedback aan elkaar geven en dat de kwaliteit van de feedback ook tegenvalt. Totdat hij laatst een experiment deed waarbij die ene vraag van studenten wegbleef én hij betere peerfeedback waarnam. De aanleiding, werkvorm en resultaten van zijn experiment deelt hij in dit blog.
Een eigen kijk op onderwijs: zienswijze van studenten en docenten op formatief evalueren
Voor zijn scriptie voor de master Onderwijswetenschappen aan de Universiteit Utrecht heeft Avans-collega Peet Strik zich verdiept in de zienswijze van Associate degree studenten en docenten ten aanzien van formatief evalueren. Dit om verschillen en overeenkomsten inzichtelijk te maken. De belangrijkste resultaten van het onderzoek deelt hij in dit blog, waarbij hij specifiek in gaat op focusgebieden voor een betere implementatie van formatief evalueren, zodat verschillen in zienswijzen kunnen worden geïdentificeerd én weggenomen.
Dashboard voor het ontwikkelen van programmatisch toetsen in je opleiding
De themagroep Programmatisch toetsen van het Platform Leren van toetsen wil wetenschappelijke artikelen toegankelijk maken in blogs. In dit blog stellen we ons de vraag: op welke factoren heb je als team invloed als je programmatisch toetsen ontwikkelt in jouw opleiding? Wat maakt dat je de doelen die je wilt bereiken met programmatisch toetsen wel of niet behaalt? Wendy Peeters en Irene Biemond presenteren een dashboard dat kan helpen om grip te krijgen op deze factoren.
Holistisch beslissen en de borging van kwaliteit door een examencommissie, hoe dan?
In een eerdere blog schreven Martijn Leenknecht en Tamara van Schilt-Mol over het ‘gecontroleerd vertrouwen’, waarmee examencommissies hun borgende taak in de context van programmatisch toetsen kunnen uitvoeren. Door het controleren van procedures en de naleving van afspraken kan de examencommissie de kwaliteit van het programma van toetsing borgen. Veel examencommissies vragen zich echter af welke concrete instrumenten ze daarvoor kunnen inzetten. Sylvia Heeneman en Martijn Leenknecht delen in dit blog de ervaringen van twee examencommissies en presenteren zeven instrumenten om vorm te geven aan het hoe van gecontroleerd vertrouwen.
Toetsen als belangrijke vaardigheid voor studenten
In het voortgezet en hoger onderwijs worden studenten veelvuldig getoetst. Maar ze leren niet om zelf te toetsen: de toetsvragen worden bijna altijd door de docent of de uitgever bedacht, en in het geval van open vragen is het alleen de docent die alle antwoorden ziet en beoordeelt. Sam de Vlieger wil dat studenten meer leren dan het geven van een juist antwoord op een toetsvraag. Hij wil dat studenten leren om na te denken over wat de moeite waard is om te toetsen, over de vragen die je dan moet stellen en over wat nou een goed antwoord is. Om dit efficiënt te organiseren, heeft hij www.peertest.nl ontwikkeld. Peertest is een webapplicatie waarop studenten elkaar (peer-to-peer) toetsvragen kunnen stellen en die de resultaten daarvan voor docent en student inzichtelijk maakt. In dit blog gaat Sam in op twee belangrijke voordelen voor studenten en hoe Peertest kan worden ingezet in het onderwijs.
Houvast bij het invoeren van programmatisch toetsen in de praktijk
Ben je bezig met programmatisch toetsen of sta je op het punt om hiermee te starten? Je zult dan al snel merken dat invoering een grote omslag vraagt van opleidingen. Niet alleen toetsing krijgt een andere functie, het hele onderwijs wordt anders vormgegeven. Sascha Winkel en Marleen Kaijen zijn vanuit hun eigen onderwijspraktijk betrokken bij opleidingsteams die aan de slag gaan met programmatisch toetsen en zijn op zoek naar houvast in de begeleiding van deze teams. Ze lazen ter inspiratie het artikel van Torre en collega’s (2021) ‘Ottawa 2020 consensus statements for programmatic assessment: 2. Implementation and practice’, waarin internationaal onderzoek wordt gepresenteerd naar de verschillende elementen die een rol spelen bij de implementatie van programmatisch toetsen. Sascha en Marleen bespreken in dit blog wat hen opviel tijdens het lezen en wat we ermee kunnen in de praktijk.
