Symposium Leren van toetsen 2019
Op vrijdag 1 juni 2018 vindt het jaarlijkse symposium Leren van toetsen plaats in Utrecht.
Ontwikkelingsgericht werken aan onderzoek in de lerarenopleiding
In de eerstegraads lerarenopleiding Nederlands van de Hogeschool van Arnhem en Nijmegen worden studenten in het tweede leerjaar voorbereid op het uitvoeren van een vakdidactisch ontwerponderzoek. In dit praktijkvoorbeeld laat Esther Hanssen zien hoe de inzet van formatieve evaluatie binnen een onderzoeksmodule een positieve bijdrage heeft geleverd aan het uitvoeren van een onderzoek.
Aan de slag met formatief toetsen: Bespreking van twee formatieve cycli
Hoewel bij veel docenten(teams) de wens of zelfs het voornemen leeft om meer formatief te toetsen, blijkt het in de praktijk toch vaak lastig om die stap te maken. Martje Köhlen bespreek de cyclus van formatief handelen van René Kneyber en de formatieve toetscyclus van Judith Gulikers en Liesbeth Baartman. Waar het combineren van de twee cycli een ingewikkelde puzzel blijkt, kunnen de beide cycli op zichzelf dienen als praktisch hulpmiddel voor docenten om hun formatieve toetspraktijk te ondersteunen en te structureren. De keuze voor de ene of de andere cyclus is daarom niet beter of slechter en kan de docent baseren op zijn persoonlijke voorkeur.
De leeropbrengst van peer assessment voor de docent
Onderzoeken naar peer assessment richten zich vaak op de potentiële (leer)opbrengsten van peer assessment voor de student. Merry en Orsmond hebben hun blik nu eens de andere kant op gericht en hebben de docenten geïnterviewd die de afgelopen jaren hebben deelgenomen aan hun experimenten. De centrale vraag in deze interviews was: Wat heeft de inzet van peer assessment met de docenten zelf gedaan? Hebben zij veranderingen opgemerkt in hun eigen houding en in de omgang met studenten? We bespreken drie opvallende conclusies.
Formatief werken met leertaakdagen
Op de lerarenopleiding aardrijkskunde van de Hogeschool Arnhem en Nijmegen moeten studenten bij een aantal vakinhoudelijke vakken zowel een kennistentamen als een leertaak maken. Deze leertaak is een (set van) opdrachten waarin hun kennis op een andere manier getoetst wordt. Het docententeam vroeg zich af: kan dit niet anders? Kunnen we niet een vorm bedenken waarin er meer geleerd wordt en de nakijkdruk voor docenten wordt verminderd? De oplossing: werken met leertaakdagen die formatief zijn vormgegeven. In dit blog beschrijft Marieke Kleinhuis hoe deze dagen werken.
Gezocht: Studenten die zelf feedback gaan zoeken!
Het is het droombeeld van iedere docent; studenten die zelf actief op zoek gaan naar feedback. Dit feedbackzoekende gedrag getuigt van een actieve rol van de student. Maar wanneer gaan studenten zelf op zoek naar feedback? Priscilla Hompus deed er namens Platform Leren van toetsen onderzoek naar. We bespreken in dit blog de praktische implicaties van het onderzoek.
Themabijeenkomst programmatisch toetsen groot succes!
Zo'n dertig mensen hangen aan de lippen van drie docenten van de opleiding Ergotherapie van HAN die worden geïnterviewd voor het nieuwe boek over programmatisch toetsen. Naast toetsen om van te leren, komt ook het toetsen om te beslissen aan bod. De aanwezigen waren enthousiast.
Formatief toetsen zoals Dylan Wiliam het bedoelde
Het begrip formatief toetsen wordt inmiddels breed gedragen in het beroepsonderwijs, toch ontstaat er steeds meer variatie in de interpretatie van het begrip. Aan de hand van een aantal quotes van Dylan Wiliam bespreekt Martje Köhlen (Hogeschool Rotterdam) de kernstrategieën van formatief toetsen.
Boek over programmatisch toetsen
Binnenkort verschijnt een boek met praktijkvoorbeelden van programmatisch toetsen. Je kunt je opleiding aanmelden als praktijkvoorbeeld. Rondom de ontwikkeling van het boek worden één of meerdere themabijeenkomsten georganiseerd. Je krijgt dan een inkijkje in het praktijkvoorbeeld en je kunt zelf ook vragen stellen aan de leden van het opleidingsteam.
Feedbackgeletterdheid: feedback verwerken moet je leren!
We willen allemaal dat feedback die we geven ook wordt opgevolgd. Wat als je kijkt vanuit het perspectief van de ontvanger, de student in dit geval? Wat heeft hij of zij nodig of moet hij of zij kunnen om de feedback te gebruiken? De student moet feedbackgeletterd zijn!
